Un viaje a la experimentación educativa de unas escuelas que tratan de mitigar el aburrimiento normalizado

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Cuando la norma se eleva a su máxime expresión en la Lomce surgen experiencias que la contradicen. Pasó hace unos 40 años en las escuelas de pedagogía crítica (apoyadas en postulados de Ferrière, Freire o Habermas) que junto con su deseo transformador llevaban una organización escolar diferente. Nos suena, y bien, el proyecto de la Institución Libre de Enseñanza. Surge ahora en los colegios jesuitas de Cataluña, con la eliminación de asignaturas, exámenes y horarios. Abogan por el trabajo en equipo, por el fortalecimiento de la inteligencia múltiple, por el protagonismo de los alumnos frente a la servidumbre ante los contenidos curriculares. No son los únicos, aunque estos lo escondan para no ser castigados. Aquí iremos mostrando otras muchas experimentaciones que construyen escuela.

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Olvidos interesados convertidos en sarcasmos nucleares que nos hacen temblar. La tierra vibra y se apunta a la incógnita

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Hace casi un mes que Albacete tembló como pocas veces lo había hecho antes, 5,2 en la escala Richter. Palpitaron quienes decidieron la ubicación del almacén nuclear de Villar de Cañas, a 180 km en línea recta del epicentro, afectado antes por incógnitas geológicas que han motivado dimisiones no aclaradas. Incluso el mapa del fracking español se puede ver afectado por el terremoto. Duda, aunque no tiemble, la Oficina del Defensor del Pueblo, que ha calificado de insuficiente -en su informe del año 2014 presentando en las Cortes- la información proporcionada por el Gobierno de España. Hace tiempo que ha reclamado que se haga público el Informe del Instituto Geológico y Minero de España que se esconde no se sabe dónde. Lo tendrá el mismo Ministerio de Energía que se basó en informes no realizados para asestar un duro golpe a las energías renovables; el mismo que indemnizó a la empresa de la Plataforma Castor, y muchos etcéteras. Tiemblan, pero mucho, los españoles, y si no lo hacen todavía van a estar sometidos a continuas sacudidas. ¿Acaso lo dudan? Permanezcan a la espera.

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Como Narciso, todos buscan ver reflejada su bella imagen –sus argumentos personales- en las aguas del Ebro, pero bajan turbias por la crecida

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Narciso, hijo del río Cefiso y de la ninfa acuática Liríope, se hizo vulnerable porque el anhelo lo cegó. Al final se lanzó al agua en busca de su imagen. Durante estos días, otro río, el gran Ebro, irregular en sus comportamientos como el desdeñoso Narciso, nos ha dado muestras de la vulnerabilidad en la que está instalada mucha gente, que quiere vivir próxima a un gran peligro aún a riesgo de que se conjuguen las iras del tiempo; imposible de dominar lo que en algún momento parece un castigo de los dioses. Ante esos hechos, animales, bienes y personas seguirán siendo vulnerables, aunque quienes buscan sus imágenes en el agua turbia levanten castillos alrededor del río para hacerlo su cautivo. Las quejas de los afectados han mezclado sensatez con indignación, coherencia con interpretación interesada de la dinámica fluvial. Los políticos –los de aquí y los de fuera, desde Madrid hasta Murcia- nos han dejado demasiadas muestras de quererse reflejar en el agua para verse bellos y admirados. Tarde o temprano nuestro padre Ebro intentará liberarse de tantas ataduras. Entonces, el producto de la peligrosidad natural multiplicado por el narcisismo humano puede ocasionarnos elevadas cifras de dolor.

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La política ambiental de la UE se acerca cada vez más al indefinido léxico. Hasta hace un tiempo estaba casi llena de poemas placenteros

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Lo dice, con otras palabras y con datos, la Agencia Europea del Medio Ambiente (EEA): El 60% de las especies y el 77% de los hábitat europeos están mal conservados. La lectura del documento “El medio ambiente en Europa. Estado y perspectivas 2015 denuncia que los dos mayores retos que tiene la Unión son la degradación de biodiversidad y el cambio climático antrópico. La UE necesita políticas más ambiciosas para lograr los objetivos marcados y aprobados de forma unánime, entre otros vivir dentro de los límites planetarios en 2050. Antes escuchaba más las creencias y prejuicios ecológicos que le adelantaban comités científicos y las ONG. Ahora atiende a otras voces, o presiones, de grupos más poderosos económicamente. La UE se destiñe; se le va el pasado verde ilusión poco a poco.

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¿Estudias o trabajas? Lo intento, pero cada vez me ancla más la fuerza del destino

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Acaban de decírnoslo: para los nuevos procesos productivos se necesitará una mano de obra altamente cualificada, lo cual expulsará del mercado de trabajo a la gente con menor cualificación, a quienes no han conseguido estudiar algo que les haya permitido construir de forma simultánea destrezas y conocimientos. Dice el informe “Formación y empleo de los jóvenes españoles: trayectorias recientes y escenarios futuros”, de la Fundación BBV-Ivie que de aquí a diez años, de casi 8 millones de oportunidades laborales, casi un 60% se las llevarán quienes tengan estudios universitarios o de FP de grado superior, el resto para los que tengan estudios medios. ¿Qué haremos con los demás? Por ahora, quienes mandan en España quitan recursos a la educación obligatoria y a la universidad pública. Así despejan el camino.

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Chicas acogidas por la lectura, chicos más astutos en matemáticas. Una simulación en diferido de la educación de siempre

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Las diferencias de género que exhiben los resultados de las pruebas PISA han motivado múltiples comentarios en estos últimos días. No deben sorprendernos. Género y cultura social –casi siempre impuesta- han caminado de la mano, para perjuicio del género. La sociedad siempre ha cultivado que las ciencias eran “cosas de hombres” mientras que el disfrute de la lectura, algo más íntimo, solo podían desarrollarlo “gente más sensible”, las mujeres preferentemente. Por eso, es normal que las chicas, que como colectivo exhiben las mismas capacidades que los chicos para ambas materias, obtengan mejores resultados (29 puntos) en comprensión lectora, mientras ellos les sacan 16 puntos en matemáticas. Pero cuidado, estos datos esconden muchos recovecos. En los niveles más altos las diferencias entre géneros se acortan, mientras que en los bajos crecen. ¿Por qué será? “Es posible cerrar esta brecha y no resulta muy caro”, ha señalado Stefan Kapferer, secretario general adjunto de la OCDE, seguramente para que tomasen nota nuestros responsables educativos. Al tiempo.

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Tan sencillo de explicar, tan difícil de entender: En todas las situaciones UNA mujer tiene el mismo valor que UN hombre

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En demasiadas ocasiones parece que hemos hecho jirones con el argumento básico de la ética social que igualaría a mujeres y hombres. Aún resuenan los ecos del Día de la Mujer. Fue una jornada en la que uno se siente más feliz porque escucha llamamientos como el de la Corte Penal Internacional, hasta el Papa ha hablado del tema. Pero, para la desgracia colectiva, esos ecos tardarán poco en disipar su energía en el aire. Quienes manejan las instituciones ya se encargarán de laminar las ilusiones. ¡Ojalá no! Pero la experiencia es tozuda. Dice un informe de la OCDE que, a pesar de tener más estudios, las mujeres tienen menos trabajos y peores que los hombres. La brecha de género se agranda cada vez más, también en España.

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Contar el momento de las mujeres como una manera de luchar contra el olvido. Ahora hay demasiados escondrijos donde la solidaridad de género se pudre

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Qué quiere decirnos el Plan Internacional de la mujer. Muchas cosas y pocas buenas: Las niñas sufren la mitad de las agresiones sexuales en el mundo, según varias ONG. Niñas que no han tenido infancia, que no han disfrutado de unos estudios. En algunos países, nacer niña, ser mujer, es estar condenada a la discriminación y a la violencia. El lema que se ha buscado para ilustrar esta situación no podría ser más elocuente: “Empoderando a las mujeres. Empoderando a la humanidad: ¡Imagínalo!” Creer para practicar, para demandar acciones verdaderas e implicarse a fondo. Porque todos los días deberían ser 8 de marzo.

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Uno de los aspectos más patéticos de nuestra vida es la ignorancia sobre las verdaderas secuelas de nuestras acciones

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La mala calidad del aire retrasa la capacidad de aprendizaje en primaria, porque el aire contaminado dificulta el desarrollo de la memoria. Lo asegura un estudio financiado por la UE y realizado en 39 colegios de Barcelona. El proyecto europeo Breathe intentaba evaluar si la exposición a los contaminantes atmosféricos provocados por el tráfico tenía relación con el desarrollo cognitivo infantil. Se sospechaba que sí. Se comprobó que la contaminación actúa como un neurotóxico. La inhalación de partículas ultrafinas emitidas por los coches, en particular los de gasoil,  provoca una expresión elevada de citoquinas y estrés oxidativo en el cerebro, con un comportamiento alterado.

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Murió con las botas puestas, o descalzo, ¡qué más da! Le disparó un ejército de móviles

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De todos es conocido que la gran demanda de minerales para los móviles genera catástrofes ambientales (destrucción de enclaves frágiles, envenenamiento de cauces; etc.) y humanitarias (millones de muertes, desplazados, violaciones de mujeres y niñas). Esto no solo sucede en la República de Congo, también en otros lugares que no se nombran. Movilicémonos. Empecemos a invertir de sentido la rueda macabra: no nos quedemos en casa los que no usamos, obliguemos a las empresas a que recuperen todos, a que los construyan con materiales reciclables. Es curioso, cuando se vigila tanto el tránsito de dispositivos electrónicos en los aeropuertos se dejan pasar los minerales teñidos de sangre por los puertos sin ningún problema. No cambiemos tanto de dispositivo. Nos engañan, porque nos dejamos.

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Resolver los enigmas ejercita la mente, pero no siempre enseña a vivir, o a facilitar la vida de otros

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No era el secreto mejor guardado, ni la ecuación de la vida. Lo barruntábamos. También habíamos leído “Aprendizaje y ciclo vital. La desigualdad de oportunidades desde la educación escolar hasta la edad adulta”, de la Obra social La Caixa. Ahora nos dicen, por las pruebas PISA, que impulsa la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, que la desigualdad socioeconómica es la causa del bajo rendimiento de muchos alumnos españoles, los que viven en los ambientes más castigados por la falta de recursos. Cómo es posible que la incitadora de estas pruebas, la OCDE, no acometa actuaciones contundentes para aminorar estas desigualdades. En pura lógica, habría de obligar a los países miembros a aumentar sus inversiones o proporcionar ella misma ayudas económicas. No en vano había recomendado “Diez pasos hacia la equidad en educación

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Dejamos al descubierto nuestra incorregible ignorancia tecnológica, bañada en sarcasmos de suficiencia. Así es difícil retomar el ímpetu

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Llegó la era informática y cambió el mundo. Se decía que a partir de ese momento el acceso a la información nos haría más cultos, responsables, consecuentes, etc. No del todo. Un estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA) afirma que los alumnos que empiezan secundaria -¿Sólo?- no distinguen qué informaciones son relevantes en Internet. ¿Acaso sorprende? Deberíamos conocer los resultados de las mismas pruebas cumplimentadas por los adultos. Al tiempo que se celebra el “ Mobile World Congress Barcelona 2015” , la vida no logra rescatarnos de la ignorancia tecnológica, algunas veces involuntaria y demasiadas ocasiones consentida. ¡Vaya sarcasmo!

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Encauzar un debate sobre el bendito/maldito Ebro es difícil, más todavía cuando se intenta domesticarlo, porque es especialista en traspasar obstáculos

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Las recientes inundaciones que han sufrido los ribereños del Ebro no son episodios aislados. Forman parte del pulso vital de un gran río que transita por un territorio sujeto a vaivenes meteorológicos permanentes y fuertes transformaciones humanas. Volverán a suceder –con mayor o menor intensidad- una y otra vez, para desesperación de quienes las soportan. En primer lugar hay que procurar auxilio rápido para los afectados, que no se quede en palabras alargadas como en muchas ocasiones. Pero hay que ser muy rigurosos en el análisis de las causas, evitar que la lógica indignación nuble la razón, porque el necesario consenso se justifica en que hay que saber convivir con “el padre Ebro”, a medio y largo plazo, no vivir contra él, porque la energía que puede acumular nos derrotará siempre.

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La religión en la escuela transmite creencias. Si son excluyentes generan intolerancias, pues no se confrontan en situaciones de debate libre

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Parece mentira, en pleno siglo XXI, cuando emergen intolerancias religiosas por todo el mundo, con episodios de brutal desprecio hacia el diferente. Las creencias monolíticas han provocado demasiadas confrontaciones. Darles el rasgo de contenido escolar puede tener serias repercusiones no deseadas, si no se comparten en escenarios de reflexión y debate. Algunas creencias, ahora contenidos escolares de distintas confesiones, son dignas de análisis colectivo. Quizás los responsables educativos se pongan de acuerdo para redactar la pregunta que harán a alumnos de las distintas religiones sobre “Cómo comprenden el origen divino del Cosmos” (sic) en las pruebas de selectividad que deben superar en Bachillerato. Estos esperpentos hasta asustarían al insigne Don Ramón María del Valle Inclán.

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Además de polvo, niebla, viento y sol, transitan palabras huecas y sueños olvidados, junto con alguna sonrisa. Esta tierra es Aragón

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Os anunciamos que ya está disponible en Ecos de celtiberia la colección sobre sentires y pesares de Aragón, que hemos titulado “Aragón recóndito” porque trata de territorios olvidados y de sueños marchitos, porque esconde tesoros por descubrir, porque las tierras y empeños de las que habla son parte de nuestras joyas más valiosas. Los hemos escrito a lo largo de estos últimos años, plenos de incertidumbres, pero los males vienen de lejos. Son para leer poco a poco, a pequeños sorbos pensadores, a ser posible con fondo musical de unas “Arajotas” de José Antonio Labordeta.

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